芬蘭，原本是個離我們很遠的國度，不過因為她的崛起，所以在書局的架上也越來越多關於她的書籍．不過，我是因為吳祥輝這個名字而翻起這本書的，因為這位拒絕聯考的小子，總能以不同一般的眼光來看待世事，也因此開啟我和這本書的緣分．
截至2005年底，芬蘭人口為526萬人，不到台灣的1/4，但是根據WEF(World Economic Forum)針對180個項目的評比，她卻連續從2002年至2006年，連續4年獲得『成長競爭力』的全球第一名．作者實際探訪兩個月，從幾個層面找出特屬的『芬蘭識別』和『芬蘭價值典範』．
其中讓我覺得感觸最深的，就是教育的部分．
何以芬蘭這麼少的人，卻可以創造出這麼高產值，他們成功的其中一個因素，就是教育．我們的教育是在”讀”，而他們的教育是在”學”．讀，就是我們熟悉的填鴨式教育，老師說一句，我們記一句．一個問題來，標準答案只有一個，沒有其他好說．但是學卻不一樣，在了解了基本知識後，更重要的後續，是自己的想法．所以一個問題不只一個答案，每個人對於不同的答案也有開闊的接受性．
這樣的教育，可以教導出作者所描述的兩種芬蘭識別：和善和誠信．而這兩項，在以前的台灣也都有，但是我們的教育（不論是學校或是一般電視雜誌的社會教育）卻將這兩項美德教不見了．這是一個長期淺移默化的過程，家庭，學校或是公眾人物，都不能屏除在這過程之中．
這樣的教育造成的另一項差別，就在於『創造』．台灣以代工見長，處於這個世界產業的下游，就是因為我們無法成為最初的原創者．其實這是因為我們通常是很會做生意的生意人，但是絕對不會是發起點子的創意人，這也是教育造成的影響．
書中尚有許多有趣的關於芬蘭的描述，建議大家可以在這麼悶的行情中看看囉！
另外今日剛好看到中國時報上的一篇關於教育的文章，寫的也很好，大家可以上google搜尋『等待的投資』，洪蘭教授所寫．
截至2005年底，芬蘭人口為526萬人，不到台灣的1/4，但是根據WEF(World Economic Forum)針對180個項目的評比，她卻連續從2002年至2006年，連續4年獲得『成長競爭力』的全球第一名．作者實際探訪兩個月，從幾個層面找出特屬的『芬蘭識別』和『芬蘭價值典範』．
其中讓我覺得感觸最深的，就是教育的部分．
何以芬蘭這麼少的人，卻可以創造出這麼高產值，他們成功的其中一個因素，就是教育．我們的教育是在”讀”，而他們的教育是在”學”．讀，就是我們熟悉的填鴨式教育，老師說一句，我們記一句．一個問題來，標準答案只有一個，沒有其他好說．但是學卻不一樣，在了解了基本知識後，更重要的後續，是自己的想法．所以一個問題不只一個答案，每個人對於不同的答案也有開闊的接受性．
這樣的教育，可以教導出作者所描述的兩種芬蘭識別：和善和誠信．而這兩項，在以前的台灣也都有，但是我們的教育（不論是學校或是一般電視雜誌的社會教育）卻將這兩項美德教不見了．這是一個長期淺移默化的過程，家庭，學校或是公眾人物，都不能屏除在這過程之中．
這樣的教育造成的另一項差別，就在於『創造』．台灣以代工見長，處於這個世界產業的下游，就是因為我們無法成為最初的原創者．其實這是因為我們通常是很會做生意的生意人，但是絕對不會是發起點子的創意人，這也是教育造成的影響．
書中尚有許多有趣的關於芬蘭的描述，建議大家可以在這麼悶的行情中看看囉！
另外今日剛好看到中國時報上的一篇關於教育的文章，寫的也很好，大家可以上google搜尋『等待的投資』，洪蘭教授所寫．
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